- يسعى البحث الحالي إلى استخدام نظام التصنيف العشري لفلاندرز في ملاحظة التدريس من ناحية وإجراء مقارنة بين أداء المعلمين المؤهلين تربوية والمعلمين وأولئك الذين لم يخضعوا للتأهيل التربوي وأثر ذلك على اتباع الأسلوب المباشر وغير المباشر في التدريس . ولتحقيق الهدف من البحث قام الباحث بطرح الفرضيات التالية : " - الطلبة الذين يدرسون بالأسلوب غير المباشر في التدريس يعبرون عن آرائهم بصورة أكثر إيجابية وبفرق ذي دلالة من الطلبة الذين يدرسون بالأسلوب المباشر - المعلمين المؤهلون تربوية يلجاوون إلى الأسلوب غير المباشر في التدريس أكثر من المعلمين غير المؤهلين تربوية مما يؤثر على أداء طلبتهم وتحصيلهم تم تقسيم المعلمين إلى مجموعتين معتمدا على المنهج التجريبي : - المجموعة الأولى وتضم ثلاثة معلمين من غير المؤهلين تربوية تم رصد سلوكهم في الموقف الصقي بمعدل ثلاث ملاحظات المعلم الواحد - المجموعة الثانية وتضم ثلاثة معلمين من المؤهلين تربويا حيث تم رصد سلوكهم التدريسي بمعدل ثلاث ملاحظات المعلم الواحد. . وقد توصل البحث إلى أشارت النتائج إلى أن حديث المعلمين المؤهلين تربوية المباشر وغير المباشر كان 69 , 6 % وهذا يتفق مع مع ما أشار إليه فلاندرز في دراسته . . ارتفعت نسبة الكلام غير المباشر على الكلام المباشر عند المعلمين المؤهلين تربوية بمقارنتهم بالمعلمين غير المؤهلين تربوية وهذا يعني أن الأسلوب التدريسي للمعلم يكون غير مباشر ، مما يشير إلى أهمية الإعداد التربوي في اتباع المعلم للأسلوب
التدريسي غير المباشر . . كان كلام المتعلم ضمن النسب القياسية التي أشار إليها فلاندرز أي بحدود 20 % وهذا يشير إلى أن التفاعل اللفظي له إيجابية في دفع المتعلمين للمشاركة والتفاعل مع البنية الصفية المحيطة التي يغلب سلوكيات التقبل والتشجيع والثناء والمديح .
كلمات مفتاحية : التفاعل اللفظي ، الأداء ، المؤهلين تربوية وغير المؤهلين.