درجة امتلاك مدرّسي اللغة العربية المهارات الناعمة من وجهة نظرهم وعلاقتها في تحسين أدائهم التدريسي (دراسة ميدانية في مدارس مدينة اللاذقية)

   تكوّنت عينة البحث من(90) مدرساً ومدرّسةً من الذين يدرّسون مادّة اللغة العربية في الفصل الدراسي الأول، تمَّ اختيارهم بطريقة عشوائية، وتوزيعهم وفق متغيرات (الجنس- المؤهل العلمي- عدد سنوات الخبرة)، واستخدم الباحث استبانة مؤلّفة من قسمين، القسم الأول: تضمّن (التعريف بالاستبانة)، أمّا القسم الثاني: تألّف من محورين؛ الأوّل: تناول مجالات المهارات الناعمة، وقد اختار الباحث ست مهارات هي: (التخطيط - الاتصال والتواصل- إدارة الوقت- التعاون والعمل الجماعي- القيادة- إدارة الأزمات)، ليبلغ مجموع بنود المحور الأول من الاستبانة (45) بنداً؛ أمّا الثاني من الاستبانة، فقد تناول الأداء التدريسي لدى مدرِّسي اللغة العربية، والمكوّن من (15) بنداً؛  ليبلغ العدد النهائي لبنود الاستبانة (60) بنداً. استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي.                 

   وقد أظهرت النتائج مايلي: جاءت درجة امتلاك مدرّسي اللغة العربية المهارات الناعمة من وجهة نظرهم متوسطة وبمتوسط عام بلغ(67.82%)، وذلك وفق الترتيب الآتي: بلغت مهارة الاتصال والتواصل (79.9%)، تلتها القيادة(70.7%) بدرجة كبيرة، ثمَّ جاءت مهارة التخطيط(67.18%)، والعمل الجماعي (63.67%)، وإدارة الأزمات( 63.47%)، ثم إدارة الوقت(63.3%) بدرجة متوسطة، كما بيّنت النتائج أيضاً أنَّ درجة تحسّن الأداء التدريسي لدى مدرّسي اللغة العربية كانت كبيرة (69.3%). في حين أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالّة إحصائياً بين متوسطات درجات مدرّسي اللغة العربية حول درجة امتلاك المهارات الناعمة وفقاً لمتغير: (الجنس)، بينما وجدت فروق دالّة إحصائياً وفقاً لمتغيري (المؤهل العلمي- الخبرة التدريسية) لصالح حملة شهادة دبلوم التأهيل التربوي- وأصحاب الخبرة الطويلة في التدريس)، بينما لم توجد فروق دالّة إحصائياً حول درجة تحسّن الأداء التدريسي لمدرّسي اللغة العربية وفقاً لمتغيرات: (الجنس– المؤهل العلمي- عدد سنوات الخبرة).

 -أكَّد البحث على وجود ارتباط موجب بين المهارات الناعمة والأداء التدريسي.

 

 الكلمات المفتاحية: المهارات الناعمة، مدرسو اللغة العربية، الأداء التدريسي.